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谈科学探究中的“放” 1、放--教师要有敢放的理念 科学的学习目的是培养学生的科学素养，由于科学素养的目标是由多因素组成，除了书本知识外，还包括科学方法与技能训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成。因此其教学方法就不能简单地照搬知识传授的方法，要将科学探究作为主要的学习方式。这样，教师的教育理念就要更新，教学过程、评价等就要敢于放！只有敢于放开束缚，学生才能有更多更好的亲历过程，自主地充分地开展探究活动，才会有更多创新的火花。 2、放--让学生问题自由 爱因斯坦提出：在科学研究中，提出问题比解决问题难得多，意义也大。可见，在科学探究中让学生大胆地自由地提出问题是多么重要。要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师不但要很好地创设情境，提供材料，适当引导，更重要一点就是打破旧框框，放开束缚，让学生随心所欲地探索、发现问题、提出问题。无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，甚至异想天开式的问题，教师都应让学生畅所欲言，不能责难。只有放开了�"问题自由"了，创新的思维才会出现。如科学三年级上册“观察蚂蚁一课，如果教师放手学生自主观察，任其问题自由，相信学生会提出的问题非常多，甚至会提出：蚂蚁可以吃吗？蚂蚁用什么来交流信息？蚂蚁怎样生ＢＢ？月亮上有蚂蚁吗？真有吃人蚁吗？……只要敢放，一定会提出很多有趣问题，这正是科学探究所希望的。 3、放--让学生过程自主 学生是科学学习的主体。对学生探究的过程，教师要敢放，放给学生一个自主探究的空间。要充分体现学生的主体性主动性，发挥学生的能动作用，让他们在参与科学探究活动中自己提问题，设计解决问题的方案，自已动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论。自己写研究报告，并进行交流与表达。如科学三年级下册"植物的一生"，教师只要提出探究活动目标要求，提供种子，就可以放手让学生自己全过程参与，自主设计方案、观察、培育全过程，写出研究报告。只有这样，学生的自主性才会发挥得淋漓尽致。 4、放--让探究时间灵活 对学生的探究活动，教师要舍得放给时间。探究学习，看重的是学生探索的经历和获取新知的体验，同时也意味着探究中将会把时间作为代价付出。因为探究中最有可能出现花了很长时间和精力却收效甚微或一无所获。而教师应明确，我们让学生去探究的，真正意图，不在于知识本身，而在于凭借这些知识去让学生经历科学探究活动，使他们在探究中得以体会科学家如何参与研究，发现问题，解决问题，借以渐渐掌握科学探究的技巧和方法，养成探究态度和品质。因此，给学生充足、灵活的时间去探究，将会产生一种难以言说的丰厚回报，这是一种不可估量“长效”。耗费的时间和精力是值得的。 5、放--让学生评价多元 科学课的评价更加关注人的发展，并呈现出多元化趋势。将学生、教师、课程的发展融为一体，淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能，尤其在过程评价和自我评价的方法上有许多创新之处。因此教师除了引导性评价外，应放手让学生进行自由活泼的自我评价，并让他们从不同方面、多项内容上评价。评价方法可以是个人自我评价，也可以互评，也可以他评。评价的内容可以作业、小结、活动设计方案、过程记录、活动成果、研究报告、自编故事和制作等等。只有教师的放，才能引出评价的好效果。 6、放--给学生仪器使用 目前，学校的仪器以及实验室都是严格管理，平时不开放给学生的。学生要对某问题进行探究，却无法进入实验室使用仪器，这不利于学生的探究，不利于提高实践操作能力。适当地开放实验室及仪器，让学生有更多机会参与实验过程，不但可以提高仪器使用率，更能使学生的科学探究活动产生良好效果。 7、放--供学生上网浏览 网络已进入学校与家庭，网上的科学知识、科学活动、科学成果数不胜数，这样的园地应开放给学生，让学生在网上浏览探究，科学的千姿百态定会激发学生的探究兴趣，提高探究的技能。 科学探究中，只有教师敢于放手让学生自主探究，打破条条框框的限制，才能预防和清除学生的精神压抑，不断使学生振奋精神，乐观自信，朝气蓬勃，在科学实践活动中，不断提高自身的科学素养和科学探究能力。 |