小学科学课程标准与现行小学自然教学大纲的主要区别

大沥区太平成远小学　胡家全

　　在新一轮基础教育课程改革中，小学《自然》改为《科学》，中小学教学大纲改为课程标准，那么小学《科学课程标准》（以下简称〈标准〉）与现行的《自然教学大纲》（以下简称〈大纲〉）有哪些主要的区别呢？

　　1、学科的名称

　　学科的名称由原来的《自然》改为《科学》，这一改动不仅反映了教学内容的扩展，从以自然现象、事物为主，扩展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系等等，而且还包含了科学探究的方法和过程。这与原来的以自然现象和事实性知识为主要内容的"自然"学科相比，有很大的不同。

　　2、培养的目标

　　原来的"自然"学科在培养目标上以学生获得一些浅显的自然科学基础知识为主；《标准》以培养科学素质为宗旨，在目标上涵盖了情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力等构成科学素养的主要成分，并且进一步分别给出了"科学探究"与"情感、态度、价值观"方面的分目标和具体内容标准，以及如何以主体活动方式与科学知识内容相结合的实例，大大降低了教师理解和落实"科学探究""情感、态度、价值观"方面目标的难度。

　　3、教学的理念

　　《大纲》教学的目的是：学生在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获得的知识，教师要尽可能地启发学生自行探究和应用知识。

　　《标准》教学要求是：以学生为主体，以科学探究为核心的合作学习，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体，发挥协作精神，形成合作学习。让学生有多种机会在不同的情境中去应用他们所学的知识将知识"外化"；要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。

　　4、内容的选择

　　《标准》在原《大纲》教学知识的基础上，一方面注意补充与现实生活密切联系，符合小学生生活经验，能反映科学技术发展最新面貌的知识，如：材料、能量、对自然灾害的认识与防治、健康生活等内容。另一方面，删去了部分难度较大和比较陈旧的内容，如：四季的成因、叶绿素与光合作用、益虫与害虫、形态分类学的生物学知识框架等等。与原有《大纲相比，《标准》的知识内容减少了13％左右，加上总课时每周增加到两节，因此在很大程度上缓解了教学时间上的矛盾，给教师实施探究式教学提供了较为充分的时间保证。

　　5、知识的体系

　　原有教学大纲只是以学科知识结构为线索，按教材单元的顺序排列，这样的知识体系，割断了有些知识之间的相互联系，对教学过程规定过死，制约了教材编写者在教材内容组织编排上的创造性，教师也无法根据实际教学过程对教学内容做出适当的取舍、综合或调整。

　　《标准》对知识体系重新进行了梳理，尤其是以结构框图的形式，给出了各个目标领域知识展开的主要线索与相互关系，使整个内容标准既见树木又见森林，便于教师从整体上把握知识结构以及知识与知识之间的相互联系，加强对知识之间相互渗透与综合性的认识，便于教材编写者与教师按不同的主线或思路，设计与编排教学内容。

　　6、教师的要求

　　《大纲》要求教师注重指导学生学会自行获取知识。而《标准》要求教师要走下讲台到学生中去，尊重学生的想法与他们平等合作。尊重学生的差异性、尊重探究活动的多样性、尊重学生的创造性，要与学生建立平等关系、民主的教育关系，牢记自己的责任是教育所有学生，坚信每个学生都有学习的潜力。

　　7、教学的方法

　　现行的"自然"学科以知识传授为主，虽然教学大纲也对教师提出了要关注学生科学方法、科学态度培养的建议，但因过于简单、抽象，缺少可操作性，教师实际的教学过程还是以教知识为主。

　　《标准》十分强调以科学探究为主组织教学，它不仅通过分目标、具体内容标准与科学教学活动的类型和设计等形式增强了科学探究的可操作性，而且明确告诉教师，科学素养是无法像知识那样直接"教"给学生的，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。因此，科学探究活动将成为《标准》实施的主要形式。

　　8、教育的评价

　　《大纲》要求注重学生学习效果的考查；《标准》普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和综合性评价的教育发展功能。由于评价功能的转换，其形式、方法都需要相应的变化。《标准》不仅给出了评价指标与方法，而且通过实例，提供了教师可模仿学习的样本，便于教师实现评价与教学过程的结合。