走进新《科学》

九江中心小学 区家其

　　新学期的开学，一本崭新的小学《科学》教材吸引着学生，也吸引着我们。新《科学》在课程的功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的《自然》有了较大的突破和创新。这套教材不仅要求我们更新教学思想和观念，确立自己在课堂中的角色，而且要改变传统的、过时的教学方式。毕竟新标准和新教材对于广大教师来说都是新东西，所以，当务之急是：学习新的课程标准和掌握新的《科学》教材，转变观念，提高认识，使我们尽快走进新《科学》。

　　一、教师需要转变自己的角色

　　传统的课堂教学中，教师将知识像流水一样从高处流向低处，传递给学生，其特征就是韩愈所说的：师者，传道、授业、解惑也。教师的角色是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，我们已经习惯了这种角色，总是根据自己的设计思路进行教学。

　　科学课程中教师的角色应该是什么呢？《小学科学课程标准》（以下简称《标准》）课程标准强调：科学教师应该"细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法……"从这个观点来看，小学科学教学是让孩子们自己提出问题，进行摸索过程中教师给予帮助和引导，而不是简单地传授系统知识。在探究的过程中，科学教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

　　在新科学课程中，教师的新角色应该如何扮演呢？按照新《标准》课程的要求，作为学生科学探究的指导者，教师应当激发学生的探究动机，培养学生的探究兴趣，帮助学生选择适当的探究目标，寻找达到目标的最佳途径。作为学生科学探究的组织者，教师应当创设丰富的探究环境，为学生提供各种便利，为学生的探究做物质和心理上的支持；作为学生科学探究的促进者，教师应当建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，促使学生形成良好的探究意识；作为学生科学探究的参与者，教师应当与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

　　二、新教材新认识

　　已往的教材观是：教材提供的是经过专家反复推敲、反复研究、精选出来的典型知识，是学生必须掌握的内容，因此，教材的内容神圣不可更改，学生的学习内容就是教材的内容。至于其他的内容，只要不在大纲范围则可有可无。很明显，这种教材观已不适应日新月异的时代发展了。

　　《标准》所说的教材是一种大教材观，不仅仅是一本课本。教材是一个系统工程，是一个工具包。它包括教科书、教师用书、学生的科学活动记录手册、配套的工具箱和相关的光盘录像等一系列供学生和老师使用的学习资料。《标准》提出了这样一条理念："用教材教"而不是"教教材"。"教教材"是把目标单一 地定位于教知识； "用教材教" 则是更大程度上把知识伴随在培养能力、态度的过程中，因此，科学课的目标设计要有"用教材教"的意识，这样，才能把科学探究、情感、态度、价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。同时，教学过程也不是忠实地执行教案的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课堂是动态的发展的，教学是师生富有个性化的创造过程。

　　三、教师需要调整自己的教学策略

　　走进现在的课堂，不难发现，"灌输--接受"依然是课堂教学的基本模式，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确的给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考查时准确无误地答在卷子上，就完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成了学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生："注意听。"这种教学模式使学生学习方法机械、呆板、靠死记硬背完成学业。

　　反思我们的教学方式与学生的学习方式，我们发现人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习。两种学习相辅相成，缺一不可。而我们却过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人发展中的重要价值，使探究性学习如观察、质疑、实践、调查、实验、交流等技能在教学中处于初忽略的地位。《标准》指出："科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"这就意味着，小学科学教育策略将由重"知识传授"向重"学生发展"转变，由重教师"教" 向重学生"研"转变，由重"结果" 向重"过程"转变。

　　四、科学探究活动是科学课堂上的主要教学形式

　　科学探究活动在科学学习中具有重要价值：通过科学探究活动，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究活动中，在参与解决问题，参与做计划，参与决策，参与小组讨论，参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的经验，而不仅仅是听到或记住有关的知识或结论。通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了有关这些问题的标准答案。

　　五、充分利用各种教学资源

　　《标准》指出：科学课的教学内容不是教科书，而是学生生活周围的广阔的自然环境或人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验。

　　小学科学教育有哪些课程资源呢？《标准》指出：学校科学教育资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括：实验室、科学教室、图书馆、阅览室、及其配备资料、学校建筑、走廊的环境布置、花草树木、生物角、科技景点等；家庭科学教育资源主要包括：家长的阅历和职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等；社区课程教育资源主要包括：科技工作者、农场、工厂、田园、科技实验基地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆等。

　　教师必须以开放的观念和心态，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去观察、研究，带到企业和各个教学联系点、教学基地去学科学用科学。我们提倡：不要把学生束缚在教室这个狭窄的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；不要把上下课铃声当作教室的起点和终点，小学探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；要重视引导学生在课后开展更有意义的后续活动，重视拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。

　　新一轮课程改革给科学教师带来了新的挑战和机遇，小学科学教师的队伍不断壮大，全国将掀起课程改革的热潮。我们要以积极的态度正视课改实验中的困难和问题，让我们做好准备、抓住机遇、迎接挑战、积极参与、勇于探索，用自己的实际行动走进新《科学》。