将“错误”进行到底 走出认识的误区

翟兴恒

　　上学期试教《科学》教材《米的观察》一课，经历了一堂学生一错再错还不知错，听课老师情不自禁要帮忙改错，而执教的我将错就错，干脆一错到底，竟然错出一节好课来。

　　课程进行了20多分钟，学生对大米的观察和汇报有条不紊，整个进程合乎逻辑顺理成章,我的心里也相当满意。不料处于兴奋中的孩子不假思索地说：“我还知道大米是由麦子去皮后变成的”“哦，大米是麦子变的！”学生的错误发言没有引起其他孩子的注意，我的重复也好象一片落叶轻轻飘入水中没有激起千层浪。如果此时出示已经准备好的观察材料：稻谷与麦子，学生的错误应该迎刃而解，可是时机显然不够成熟，大多数孩子的注意力并没有指向这个问题。课程很快又由其他孩子的汇报进行下去。大约又过了一两分钟，错误再次出现：“大米还可以磨成面。”“那就能做面条和馒头了，对吗？”“是的。”回答的那么干脆，理直气壮，其他的孩子也仿佛置若罔闻，这么明显的错误竟然无人纠正，我的心也开始悬空了……现在的孩子衣来伸手，饭来张口，也不至于连大米是什么，可以做什么也不知道吧。此时，听课的老师也小声议论起来，平时相处得不错的两个同事甚至焦急地向我打手势了。课怎么办，将错误进行到底！相信学生会发现这个问题的，“硬”着头皮往下上吧。

　　又过了片刻，同样的错误第三次出现了：“大米是稻谷变的，稻谷是麦苗长出来的。”再也明显不过的错误，应该引起注意了，我不准备再强调了。果然，有不同的看法了：“麦苗长麦子，老师，他的说法不对。”“应该怎么说，还有谁想告诉大家？”机会不能再错过，问题要放给他们去解决。“麦子脱粒后是小麦，小麦磨成面粉，面粉可以做馒头”；“稻谷是这样的”，学生边说边比画“它没有须须，麦穗有须须”；“对，硬币上面就有麦穗”；又有学生补充：“稻谷两头尖尖的，象大米一样，而麦子胖胖的，中间还有一道沟沟。”学生们的发言十分踊跃，当然也十分精彩。好在我的准备也很充分，我不仅出示了水 稻、小麦的挂图，还给各个小组准备了一盘稻谷和一盘小麦。 新疆的麦收很晚，我甚至搞到一株连根带叶还有穗的麦秧。后面的观察活动又一次使探究达到高潮。

　　一节有关大米的观察课就这么错去错来，居然过后令人回味无穷地结束了。