电大计算机专业的“培训模式”改革
邱崇光 丁 新 |
［提要］教学设计理论要求对学习过程和学习资源做出系统性的安排，通过创造学与教的优化模式，促进学习效率的提高。本文研究了电大计算专业的培养目标、目前的教学模式和实际状况，汲取了印度IT人才培训模式的优势，创新地提出了对现行教学模式的改革意见，并讨论了实施新方案需要关注的几个问题。
[关键词］计算机专业；培训；教学模式
具有理性主义色彩的“泰勒原理”是现代流行的“课程开发范式”，它遵从四个步骤进行：要达到什么教育目标（教育目标），需提供什么教育内容达到这些目标（教育内容），如何有效地组织这些教育内容（教学策略），如何确定这些目标是否达到（教育评价）。本文将基本沿此脉络，线性地研究电大计算机专业的改革问题。
电大计算机专业的目标和现状
1. 目标2.
我国颁发的“高等教育法”对普通高校本科层次的学生的学业标准规定为：“本科教育应当使学生比较系统的掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必需的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。可简称为“三基一能”。
电大对学生总的培养目标是高等应用型人才，突出了能力要求。如电大计算机专业（本科）培养目标中的学业要求是：“1、较扎实的掌握本专业的基础知识和基本理论，掌握计算机应用软硬件设计、开发和应用等必须的基本技能。2、了解本专业范围内的科学技术的发展现状和发展趋势，具有较强的获取知识的能力和一定的分析问题、解决问题的能力”。可简称为“三基两能”。
大专层次电大计算机专业培养目标的学业要求中，能力的要求更为明确：“在生产第一线从事计算机硬件及软件系统的调试、运行、维修、检测等实际工作，具有分析、解决一般技术和业务问题的能力及初步的管理能力”。又加了一个管理能力，因此可以概括为“三基三能”。
3. 现状
首先来审视一下电大计算机专业的教学计划。 在目前电大计算机专业的教学计划中，课程一般可分为三种类型：基础课、专业基础课和专业课，以后两个类型为主，而且后两个类型的区别是模糊的，是随时间发展而变化的。其中必修课和限选课分别是：大专14门次，本科12门次。由于能够开出一些选修课的基层学校不多，因此真正选修课和实践课的份量是很低的。大专实践课只有25％左右，本科只有14％左右，特别是针对提高“三能”的教学安排是远远不够的。为全面达到以上教学目标的要求，教学计划的改革是必需的。
其次研究一下课程设置。专科14门次课程中，直接涉及编程语言的只有一门“面向对象程序设计”，只学习Ｃ＋＋语言。为实现交互式动态网页所需的语言，如：Java、VbScript、JavaScript以及数据库管理语言SQL等却很少涉及。又例如“数据库系统概论”，只涉及其经典理论，目前为实现交互式动态网页所需的网络数据库操作技术却很少涉及，例如常用的两种主要方法；RDS方法，ASP或PHP方法完全不介绍。目前计算机技术广泛应用在广告、新闻、出版等领域，由于其程序强大的功能和一定的复杂性，使得这些应用领域中急需相应的计算机人才，但是课程对图像处理，平面设计，动画制作完全不涉及。
以面授为主的普通高校，由于是“作坊式”的面授教学方法，比较灵活，可以通过教师临时增添非正式讲义和其他方法加以补充。但是作为远程开放形式的电大计算机专业，由于其特点是远程的，是工厂化的，不易采取这种机动的补充方式。
再审视一下教材。电大的计算机教材从总体上来说是不适合远程自学的，多数是直接从传统面授拿过来的，而且教材内容滞后。任何课程的教材内容与该学科发展的新知识之间都有一定的时间差，由于计算机科学本身的发展极为迅速，一般是18个月硬件速度提高一倍，成本下降一半，使得这一时间差更为明显、更不容忽视。技术是18个月更新一次，但课本一般是五年更新一次。例如早期就曾经出现过这种情况；计算机课程讲的是DOS操作系统，而社会上广泛应用的却是新一代的WINDOWS图形界面操作系统，学用严重脱节。目前类似的情况依然十分突出。远程开放教学因其办学规模大，对教材的可读性要求高、大规模更新困难，因而这种情况也特别突出。
最后审视一下教学模式。目前所提倡的远程个性化教学急需一个明确的、程式化的、易操作的、可推广的模式，实践性环节也仍然很难摆脱面授模式的桎锢。笔者在听课时看到一些电大教师仍然在传统面授课堂上以粉笔加黑板方式教学生Office软件操作，深感效率低、效果差，谈不上能力的培养。
4. 效果
电大是培养应用型人才的，是带有高等职业技术教育特点的。为了解毕业学生达到教学目标的情况，我们组织了计算机专业毕业生就业方向及所需专业知识的调查，对调查结果加以整理统计，得出的宏观结论是：学生在校学习的计算机知识和培养的相关能力远远不能满足立即投入实际工作的需要。具体说明如下。
在专业知识的“三基”方面表现出“五个不足”：●网络编程知识不足。目前网站的竞争已不是停留在“有，还是没有”的初期阶段，已经深入发展为服务的竞争，在技术上主要体现为要求加强网站与访问者之间的双向信息交流，网站需要进行大量的编程，特别是网络数据库编程。是否有网页编程能力已成为非专业与专业人员的分界线。●自己动手完成网络设计、集成、搭建、调试、维护的知识不足。各单位目前联结因特网和拓建内部局域网的工程很多，特别是小的单位，更是需要由软件到硬件，由搭建到管理的综合性人才。学校课程中对学生实际动手能力的训练是一个非常薄弱的环节，学生书本上看的多，而自己动手设计、调试及乎是空白。●综合性企业管理信息模型的设计、MIS（管理信息系统）软件编程能力不足。就业后的学生不少在企、事业单位从事MIS的应用工作，用人单位对成品软件的综合应用、特殊数据的整理及报表的生成均提出了要求。学生在校学了一些数据库编程知识，但没有系统学习过模型的建立、软件和实际应用的连接等知识，对二次开发小程序也不知从何处下手。●图像处理、平面制作、动画制作的知识不足。电脑在广告、平面制作、动画设计中功能强大，使原来很多无法现实或者成本很高的效果可以快速低成本的完成，因此应用广泛。其应用软件一般使用方法复杂，要求有一定的专业训练。●保护网络安全、增强信息保密的知识不足。信息交流的便捷也带来另一个新的需求，即要求对信息的安全保密要有不断更新的技术措施，同时对付不断变化升级的网络病毒，也要求有防御和消杀毒能力，对已经破坏的数据希望能尽量减少损失，做到抢救恢复。这方面的技术一般认为“很专业”，是高手才能胜任的，教学计划中及乎不涉及，而社会上对计算机人员这方面的要求又很迫切。
在专业知识的“三能”方面差距就更为明显。由于是教学方式基本仍是以教师为中心的，以学生为主的教学环节没有具体的、可操作和可检查的规范要求，学习仍是被动的，几乎无需主动的去检索、查询学习资源，主动获取知识的能力无法得到锻炼。由于计算机知识本身的特点，使得协同学习的效果十分明显，好的学习群体，将使小组所有成员学习效率迅速提高。由于协同式学习环节没有得到落实，导学——自学——协同——答疑——建构的学习模式没有明确的操作程序和检查评估机制，往往也得不到落实，使得学生分析问题、解决问题的能力仍达不到令人满意的程度。由于能力没有明显提高，学生毕业后面对迅速发展的计算机学科很容易落伍。至于技术工作的“管理能力”的培养，目前根本没有任何的教学环节涉及，仍是空中楼阁。
通过几年来对教学实践的观察和运用理论进行思考分析，我们的结论是：按照目前的教学计划、课程设计和教学模式要达到预定的培养目标是困难的，因此电大计算机专业教学模式的创新思考和改革是必需的、迫切的。
“培训模式”的理念和成功操作他山之石，可以攻玉。IT人才培养模式百花齐放，大量的事实说明，其中印度“培训模式”的理念和操作是最为成功的。以下简要的讨论一下“培训模式”的优势与特点。
1. 重在提高能力的理念
印度独特的IT人才培训模式是领先于世界的，完全是印度的优秀的IT职业教育，导致了软件产业的飞速发展，造就了“印度的IT神话”。印度主要有两大软件人才职业教育培训体系；APTECH和NIIT。APTECH是世界上最大的IT教育公司之一，它在全世界40国家建立了2100所培训中心，每年毕业生达20多万，其中85％毕业后在ＩＴ行业有很好的工作机会，35％的学员在工作一年后有机会到美国等世界各大软件公司去就职。目前课程分三大类：软件工程师认证系列（ACCP）、电子商务课程（E-COMMERCE）、多媒体技术课程（ARENA）。NIIT在全世界的30多个国家有两千多所培训点，每年培训50万名学生，有丰富的IT职业教育经验和一整套完善的教学管理体制，并在全球得到广泛认可。
目前“活动理论”或称“行为理论”较为活跃，它是教育理论与教育实践相结合的能动性中介，是社会情境的参与者（教师、教学设计者），为提高对所从事教育实践的理性认识，从理性的高度加强对实践活动以及所依赖背景的理解，从而提高自己在情境中行动的质量。印度的IT人才培训模式从行为理论的角度来提升解读，应该可以看出其思路是；着重能力培养，从能力培养入手，以能力带动知识的高效率进步。必须指出，这里提到的能力有二层含义，一是高效的获取知识的能力，二是改进自己认识知识策略的能力。“培训模式”在达到这两个方面要求上是成功的，特别是对于后者，更是使学生受益终生，难能可贵。
2. 紧跟学科发展的教材和资源建设
PTECH所开设的课程共有100多门，教材达2000多种。NIIT有300多种自行开发的教材教学软件。这些教材紧跟技术的发展，每年更新一次，甚至每半年更新一次，这样就可以把学科最新的发展与应用写进教材，并及时地更新课程设置和课程设计，以保证学生可以学到最新的、实用的IT知识。做到学习时间短、学习目的明确，学到的知识实用。
3. 阶梯式课程安排和多元化教学设计
以APTECH的ACCP课程安排为例，它把培训课程分为四个部分，分阶段细化培训目标：第一学期是计算机超级用户，第二学期是程序设计员，第二学年是系统分析员，在IT界工作两年以后，可以继续学习ACCP的第三年的课程，走向计算机专家之路，成为项目主持人一类的高级人才。
ACCP推行一套独特的“四个一”多元化教学方法：第一课理论部分，介绍必须掌握的理论知识。第二课上机部分，在计算机上实习，增强对理论的理解。第三课在线培训，自己动手、自己解决问题。第四课提问解答，教师集中解答自学中所遇到的问题，使学生深入理解，总结提高。“四个一”教学法可以把大的、难理解的新知识大板块切成一个一个小板块，一小块一小块的自己咀嚼并消化吸收，这样身体即吸收了营养，又锻炼了对新知识的消化能力。
NIIT教学设计也有类似的思路，方法上采用“教室——智能室——机房”教学模式，也注重人才的素质和能力的培养，贯穿个别化的自主学习的要求，这里不再赘述。
4. 案例贯穿始终的教学方式
仍以ACCP为例，软件工程师需要三方面的主要知识：操作系统、开发工具和数据库。对于这三方面知识，系统的、分层次的贯彻案例教学的方式。例如学习做PROJECT,第一学期是用VB加Access，让学生掌握可视化编程，熟练使用计算机。第二学期开始培养编程能力，使用的虽然还是VB加Access，但做的是基于事件的编程。第二学年做PROJECT用的就是C++和Oracle，还有利用VB和SQL
Server做分布式编程，学习面向对象的编程方法。几次螺旋上升的大案例练习下来，学生逐渐成为具备实际操作技能的软件工程师，案例在其中起到贯穿的作用，成为培养能力的练兵场。
电大计算机专业的“培训模式”改革
教学设计的目标是追求有效率的系统方案，探索快速的、节约资源的使学习者逼近学习目标的教和学的行为模式。这种追求是永无止境的，特别是在新的教育理念和教育手段出现之后。
我们建议电大计算机专业教学设计和教学模式立即进行重大的、全面的改革。首先是指导思想上要吸收“培训模式”的重在提高能力的理念，通过能力培养入手，以能力带动知识的高效率进步，并将这一思想贯穿于每一个教学环节。具体做法中应注意吸收其后现代课程观，它们包括“任务驱动”，非线性、网络状的“开放式教学内容”，并注意课程的丰富性、回归性、关联性和严密性等特点。
1. 教学计划的改革
以大专（业余）为例，建议做以下改革（概括称为“五个三”）：●将教学方向分为三种类型：应用系统管理和维护、程序设计和软件工程、多媒体应用和开发（有需要时还可以增加或调整）。这样做的理由是：现代计算机学科内容已十分广博，电大业余大专层次方向应该有所侧重，现在的教学目标希翼面面俱到是不现实的。●将教学目标细分为三段：计算机高级用户、程序设计员和初级系统分析员。分段学习，分段考核，分段发证。这样有利于业余分阶段地学习，减低目前的高辍学率，改变辍学后一无所得的状况，并使学生不断有成就感和继续上台阶的欲望。●将骨干课程（例如操作系统、开发工具和数据库）按难度分为三个台阶：初级、中级和高级，取消必修课、限选课和选修课的区分，每门课都是指定的，但都含有指定内容、选修内容和高级开放内容。这样课程的取舍被内容的取舍所代替，教学的灵活性、多样性、可扩展性、可操作性加强了。●设置三种教学情境：面授理论课、上机的在线实习课和教师组织的小组讨论答疑课，取消仅限于面授和集中实践环节的两种教学情境。●设置实现横向联系和个性发展的三种实践活动：定期举办交流和个性发展论坛、新技术研讨会、课程和毕业设计。以程序设计和软件工程方向为例：第一学期是基础知识，包括微机基础、操作系统、应用软件、数据库，主要是学习概念。第二学期侧重于可视化编程。第一学年课程是相对基础性的，第二学年课程要求就高一些，主要是侧重于数据库编程技巧，课程包括：MFC,VC++,COM,DAO,VJ++网络编程,Lotus
Notes,第三学年可进一步学习高级课程，如Oracle 8i服务器应用开发，软件工程管理，S/W项目管理和质量保证等。三种教学情境和三种实践活动的设计直指原教学设计中能力培养方面的不足之处，为全面达到“三基三能”的教学目的提供了保证。
2. 课程教学大纲的改革
以VB的教学为例：可分布在三个学期来完成，第一学期课程为初级，是可视化编程。第二学期是中级，讲解基于事件的编程。第三学期是高级，讲解分布式编程。这样就学到了三种不同的编程方法，体现了不同特色，开启了学生的思路，并与不同的操作系统、数据库发生横向联系，全部课程学完后，学生就可以创造性的用VB语言去解决不同用户的实际问题，这种逐步升级的、有横向联系的、与案例紧密结合的课程设计使学生逐步培养起解决实际问题的能力。
3. 教学模式的改革
按照前述教学计划的要求，实施三种教学情境结合的教学模式：面授理论课讲授概念和理论。上机的在线实习课培养发现、分析、解决问题的能力，锻炼获取信息和改进自己认知策略的能力。教师组织的小组讨论答疑课引导学生深入理解，达到总结、提高、强化的目的。定期实施三种实践活动：举办交流和个性发展论坛、新技术研讨会、课程和毕业设计，可以实现协同式学习，实现知识的横向联系和个性与能力的全面发展。
限于篇幅，以上意见只能是提纲式的，实施性方案还需要组织一定的人力物力，经过进一步广泛的调查和专家论证研究，几经推敲才可具体确定和试行，但是上述改革的总的指导思想和框架设计一定可以使我们吸收到“培训模式”的优势和精华，使改革后的电大计算机专业耳目一新，使学习更有效率，培养的人才更适应社会的需求，因而最终达到电大计算机教育对学生和社会更有吸引力的好效果。
实践时要注意和讨论的几个问题
“培训模式”的实施是否会影响学生获得系统的基础理论知识？
这个问题涉及一系列深入的讨论：首先是应用型人才需不需要传统意义上的“系统性理论知识”？其次，即使需要，那么它的准确内涵又是什么？第三个问题是：“培训模式”真的就无法传授“系统性理论知识”吗？限于篇幅，我们只简要探讨一下第三个问题。●从实践效果来看，在全世界“培训模式”每年培养出近百万计的IT人才，他们活跃在IT的各个领域，有广泛的适应性，取得了巨大的成功，足以证明这些应用型人才“系统性理论知识”是具备的，而不是只具有一两项技术或技能。●从理论上来分析，建构主义认知心理学告诉我们，“培训模式”主张的能力培养（特别是认知能力的培养）、情景化实践教学、个性化加协同式学习应该是非常适合复杂的系统性理论知识建构的。论述这方面的理论文献和介绍成功实践的文章汗牛充栋，这里只择一两个文献中的主要论点作为佐证。
建构主义心理学认为，学习发生和维持的充要条件是学习者的知识经验和学习者与环境的相互作用，其中可直接设计的部分由三个方面组成：●依据认知策略和协同学习策略的有效的学习外部行为和活动系统。●有效的学习环境，指学习资源和学习工具的有效整合。●有效的信息传递，指学习信息资源的组织结构、信息的呈现形式和传递顺序［2］。可以说“培训模式”充分运用了这三条可设计手段，使得学习行为有良好的发生和高质量的维持，这对于系统和复杂知识的学习当然是有利的。
“培训模式”的案例贯穿始终的教学方式从理论上说就是所谓PBL方法，对于此种方法，很多文献褒奖有加，例如参考文献［3］说：基于问题的学习方法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识、形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。这种学习思路，综合了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等多种学习方式的特点，能够比较充分的体现现代学习理论，诸如建构主义的思想、学习者是学习的主体等思想。
贯彻“培训模式”需要些什么条件？
实践“培训模式”是一项系统工程，它又包含一些主要的子系统，的确需要细致的准备和一定的实施条件。我们在这里列举一些应该考虑的做法和条件：●进一步广泛调查和开展专家研究，制定具体的、科学的实施性方案
。●教材的开发和及时更新需要由专门的开发和管理机构实施。可以借鉴国内外著名培训公司的成功做法，参考、改编其培训教材，甚至直接购买他们的优秀教材，并同步更新。●建立电大系统计算机专业教学资源中心，成为一个计算机教学资源的“门户网站”，成为学生的网上教师和横向联系的学术论坛。●编写讲解教学新模式的教材，培训掌握新型教学模式的合格的辅导教师，没有培训认证合格教师的学校就暂缓实施新方案。●需要配备可以上因特网的计算机房，基本做到一人一机。
参考文献
［1］www.bj-Aptech.com.cn 阿博泰克
［2］网络时代的教学理论发展应关注的几个问题 教育技术论坛2001论文集 杨开城
［3］PBL的课程开发与教学设计 中国电化教育 2001.6 李芒等
作者简介：
邱崇光，男，副教授，广东省南海市广播电视大学副校长,佛山市计算机学会副理事长。
丁新，男，教授，博士导师，华南师范大学网络学院副院长。
Abstract:
This paper focuses on research on objective, current teaching
mode and actual situations for computer majors in TV University.
Having assimilated the good in IT talents training mode of India,
this paper creatively puts forward a suggestion aimed at modifying
the current teaching mode and also discusses a number of problems
which should be paid attention to implementing new training
programs.
eywords: major in computer, training, teaching mode
（本文发表于核心期刊“中国远程教育”2002.6）
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